1.小课题《如何指导小学生写字》结题报告

写字是一项重要的语文基本功，把字写得正确端正，行文美观整齐，有一定的速度，不仅可以巩固识字，有助于更好地完成各科作业，而且还为将来的学习、工作打下基础，对于提高小学生的文化素养也有重要作用。

因此，必须从小打好写字基础，本学期继续开展教小课题“如何提高写字教学的有效性”的研究。两学期研究以来，有了许多收获，也产生了新的困惑，现小结如下：一、加强理论学习，提高研究能力开学初，根据课题组计划安排，首先认真学习了课题实施方案，仔细研读了教育部制订的《全日制义务教育课程标准》和《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中有关写字教学的要求，深入领会新的教育思想教学理论，努力转变教学教育观念。

查阅了《写字课教学用书》《小学语文教师》《小学语文教学通讯》等教学书籍、杂志以及媒体信息资源，并做了认真地摘录，内化了认识，在不断地学习中夯实自己的工作理论基石，同时，把学到的理论用于平常的教学中，使自己的教学实践不断完善。二、激发书写兴趣兴趣是最好的老师。

学生写字和绘画一样，要培养一种情趣。首先用学生自己书写的作品，更具有激励性。

因为学生自己的作品来源于学生之中，贴近学生实际，使学生感到可信、可亲。其次，利用书法作品中本身具有的赏心悦目的感染力，对学生起熏陶作用。

教学中，教师从学生作业中，从书法作品中，挑选出优秀的作品，引导他们欣赏，激发他们的兴趣，诱导他们临摹和创作，从而提高他们的学习积极性。第三，小学生爱听故事，利用书法家的轶事感染学生，激发他们书写的热情和兴趣。

教师组织学生开展讲书法家的故事的主题活动，在黑板报上刊登书法家的故事等一系列活动，让学生潜移默化受到熏陶，激发兴趣，乐于书写。教学中，及时总结出简便易学、通俗易懂的写字口诀，比如主笔突出、笔画谦让、疏密匀称、首笔定位等，孩子们用这些方法观察字、分析字、书写字，效果显著，兴趣盎然、快乐写字。

不但提高了学生的审美能力，还培养了学生的书写技能。指导书写时，扶放结合，选择难写的字、有规律性的字，作为重点指导。

放手让学生自己写简单的字，同时以儿歌、口诀帮助学生注意双姿，培养学生自检、自评、互评的习惯。这样一来，不但提高课堂教学效率，而且还能培养学生的书写的习惯和技能。

这堂课，使我对写字教学有了更深刻的认识。三、围绕课题有针对性的进行教学自本课题开题以来，我做到了意识地备好写字课，备课时自己先观察后再练写，书写的过程中，总结写好这个字的要点做到心中有数，以便对学生进行有效的指导。

并积极思考：这堂课我要采用方式才能让学生的书写水平和能力达到预期的目标？课堂上根据课堂的实情，进行灵活的引导，并注重从培养学生书写习惯开始做起，教给学生写字的方法和技巧。课后结合教学实情，认真反思自己的做法是否到位。

在作业批改中适当放低要求，多给学生批注鼓励的话，有进步就表扬，如：你的进步真快哦，你的字和人一样漂亮等，尤其是后进生，要尽力挖掘闪光点，只要有一点进步，哪怕是一个偏旁、一个笔画写得好，都加以肯定。个别辅导时，尽量走到学生中去，握着学生的手写一写，这样不但可以注意自身的写字姿势，提高自身写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

四、开展多元化评价为了更好的将课题研究落到实处，多形式、多方式落实写字素养的培养目标。比如，以每天的午间练习活动和写字课为主要抓手，对学生写字给予指导，加强平日语文课对学生书写的重视，注意积累成功经验；针对学生书写中出现的问题，对全班学生进行跟踪分析，关注写字过程的评价，将写字兴趣、写字习惯、写字姿势和写字技能都有机地纳入到评价中来，实现写字评价的全面化、全程化。

在班级中开展形式多样的写字展示和写字交流活动，开展自我纵向评比，小组动态评比，进一步发挥学生中的榜样示范引领作用；建立快乐书写接力本，让学生、全体教师、学生家长、社会共同参与到小学生写字教育活动评价中来，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。五、我的收获与困惑经过这一阶段的教学实验，我有了许多感悟与想法，知道了写字教学时应通过“比天地、量宽窄”引导学生观察。

在习字一刻钟的写字时间里怎样进行讲解、练习、复习、巩固也初步形成模式。了解了学生存在的不足及产生的原因，这些都是我在今后的实验研究中不可或缺的基础。

学生通过训练，大部分学生的写字端正率，笔画、笔顺的正确率都有了大幅度提高。同时，也产生了不少困惑，主要集中于这几点：1.个别笔画的书写学生难以掌握。

3.课堂枯燥无味，教学形式单一，学生出现了厌烦情绪，渴望得到相关的示范引领。六、努力的方向加强理论学习，加强与其他教师间的合作交流，多上研讨课，多确立个案研究对象，及时记录反思，及时总结经验，力争使得写字教学研究富有成效。

2.小学语文个性化阅读的结题报告怎么写

一. 课题提出的背景长期以来，小学语文阅读教学存在着三个十分突出的问题：一是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的唯一文本；二是过分强调完整的阅读知识的传授，虽然有利于学生系统地掌握知识，但也往往使学生局限于对知识贮存而导致知识的僵化；三是线性安排阅读能力，如，按“怎样读懂一篇课文”的要求，将阅读能力分解为联系上下文解词、分段归纳段意、归纳文章的主要内容、概括文章的中心思想等这几个方面。

这样的安排不仅把阅读教学引入了繁琐分析、机械训练的死胡同，而且，这样的安排本身就违背了学生阅读能力发展的规律，造成学生一味依赖教师的传授和灌输，成为知识的“贮存器”，丧失了个性的健康发展。 《语文课程标准》力纠时弊，强调在独立阅读过程中发展个性。

它明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，它要求学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。

新的课改理念迫切需要我们的教师观和课堂教学观的变革。于是在市教育学会的指导下，我校申报了《“个性化阅读”方法指导的研究》的课题，为的是把教学研究落到实处，真正达到改变教师的教学方法和学生的学习方式的最终目的，并使之深入课堂教学，提高教学效率，构建培养创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式，培养创新型人才，提高教师综合素质，使教师从教书匠向科研型的教师转变。

在课题研究的过程中，尊重学生人格，关注学生个体差异，关注学生的学习兴趣和学习方式，引导学生主动地、富有个性的学习已被广大教师和学生所接受，并产生了积极的影响，为新的课程改革奠定了实践基础。二. 课题研究的理论依据1.著名教育家叶圣陶先生曾言：“导者，乃千方百计让学生自求得之，率卒底于不待教师教授自谓也。”

指导学生个性化阅读，教师的有效引导，“千方百计让学生自求得之”尤为重要。个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化阅读当然无从谈起。

自主阅读是创造性阅读的前提，只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。为此，在阅读教学中，教师主要的是培养学生阅读的自主性和独立性，使其自主阅读、创造性阅读。

这是我们进行此课题研究的理论依托。 2.基于小学生的阅读能力与水平，教师教学需要在恰当的时机提出深浅适度的问题，促进学生对文本内容的理解与把握，并在此基础上通过精致的问题引导学生展开恰当的联想和想象，表达丰富而独特的感受与体验。

其二，当学生发表个性化的体验和感受时，教师需要聆听并通过适当的反馈，保护和促进学生表达独特感受的热情，同时也需要根据文本及作者的“本义”，引导学生对自己的联想和想象加以审视和调整。3.充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，建构课内外联系，能够增强校内外的沟通，让学生能将在语文课堂上的习得延伸至课外，从而真正成为其学习的能力，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。

4.对“个性化阅读”的界定。个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读研读为主，引导学生探究性和创造性的感受，理解，评价，鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。

三.课题研究的内容1.在语文课堂上建构指导个性化阅读的教学模式。2.建构个性化阅读的问题策略，评价策略，反馈策略。

3.进行向课外的个性化阅读延展的研究。四.课题研究目标1、能够促使教师掌握正确的指导学生进行个性化阅读的策略，处理好课程目标，文本意义等与个性阅读的关系。

2、提高学生的感受、理解、欣赏、评价能力，实现思维的深化、个性化。3、有效改进课堂教学中教师教的行为和学生学的行为，让二者皆能沿着良好的态势发展，寻找到最有效的方法和途径。

五. 课题研究的实施（一）充分准备，精心组织2006年4月我校在陈文主任的指导下申请该课题研究，同时我校领导对这个课题也大力支持，耿青连校长作了批示，组织了教科室和校语文骨干教师对课题如何开展进行了专题研讨。会议确定：1.成立课题组，刘月明担任课题组组长，毛海鹰担任课题负责人。

2.由负责人拟定课题研究的总体方案并与确定课题组成员名单。（附件：申请书），该课题于2006年7月得到省教育学会立项批复。

课题组长和主持人均参加了省教育学会的培训，做到持证上岗。（二）突出重点，分步实施我们把课题实验分成四个阶段：a）准备阶段：（2006年4月——2006年6月）（1）理论学习。

由组长和课题负责人一起带领全体课题组成员学习与本课题相关的教育理论，并有选择地组织老师外出培训等，以夯实参与研究的教师的理论素养。（2）收集有关信息，并进行分析、归类、筛选出有价值的信息，从而更好地确定研究主题，使研究方向更加明确。

b）立题阶段（2006年7月） 成立课题研究小组，对课题进行设计，确定以培养学生的个。

3.如何培养小学生语文学习兴趣结题报告 54

一、研究背景1.问题的提出 小学语文教育是各科教育的基础，应该以提高国民素质为根本宗旨，立足于促进全体学生的发展，培养学生的创新精神和实践能力。

但长期以来，存在老师讲解分析多，学生语文实践少；教法研究多，学法研究少；对学生“一刀切”要求多，分层要求少。究其原因是教师没有根据学生接受教育的心态实施教学，忽视了学生的主体地位，忽视了学生求知欲和学习兴趣的培养，致使学生参与学习活动的意识淡薄，不能积极主动地投入到语文学习中。

这样，又何谈学生创新能力的培养，又何谈国民素质的提高。因此，我们必须研究在小学语文课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

2.研究的现状 关于小学的教学资料，在优化课堂结构，改革教学方法的论述中，对“激趣揭题”，即每一堂课的开始，如何调动学生的学习兴趣这一问题阐述了一部分趣味性的做法，但没有对小学语文课堂教学的各环节如何始终激发学生的求知欲、学习兴趣及动机作精确阐述。本课题将借鉴他人及前人的先进经验，研究如何使小学生积极主动地参与到语文学习中，使之爱语文、学语文，并使他们积极主动地投入到小学语文课堂学习中，主动地去阅读，去表达，去写作，并主动地探索新知，自主学习，以求主动发展。

3.理论依据 兴趣是所有学科教学的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，学习不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动觅取珍宝，乐此不疲，即所谓的“书痴者文必工、艺痴者技必良”。

心理学家认为：学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出个性的积极性和创造性。 学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情景中发生的。

离开了一定的情景，学生的学习兴趣、愿望就会成为无源之水、无本之木，然而并不是所有的情景都能对学生的学习兴趣起到推动作用，只有哪些带有探索性因素的问题和趣味性的情景才能具有强大吸引力，才能对学生的学习起到强烈的激发作用。 新课标指出：学生是语文学习的主人。

语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣。美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真切的需求和主动的兴趣。

二、课题研究的主要内容 1.探索激发小学生课外阅读兴趣的有效途径和策略。 2.构建科学、规范、有效的课外阅读指导课的活动模式。

3.初步形成切合本校实际的课外阅读实践活动课程体系。 4.探索激发小学生语文学习兴趣的有效途径和策略，全面提高学生的语文综合素养。

三、课题研究的教学原则 1.当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式。先学后教：教学的规律。

当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。

这就是教学的针对性。而没有针对性的教学就是一般化的教学；一般化的教学是不能引起学生的注意和兴趣，取得良好的教学效果的。

针对性：教学的法宝。 2.当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式。

当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和溶入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。 3.一切教学都必须从学生实际出发。

奥苏伯尔说得好：“影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么”。这也是教学的一条规则，而不是一种方式。

当然，学生的实际不仅仅包括已经掌握的知识，还包括学习经验、背景知识和学习方法等。四、研究方法 本课题运用的研究方法主要有：行动研究法、调查学习法、个案研究法、行为观察法，辅之以文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等方法。

五、课题研究的操作措施及做法 从大语文观来看，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。

小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。

“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益。

4.如何培养小学生语文学习兴趣结题报告 54

一、研究背景1.问题的提出 小学语文教育是各科教育的基础，应该以提高国民素质为根本宗旨，立足于促进全体学生的发展，培养学生的创新精神和实践能力。

但长期以来，存在老师讲解分析多，学生语文实践少；教法研究多，学法研究少；对学生“一刀切”要求多，分层要求少。究其原因是教师没有根据学生接受教育的心态实施教学，忽视了学生的主体地位，忽视了学生求知欲和学习兴趣的培养，致使学生参与学习活动的意识淡薄，不能积极主动地投入到语文学习中。

这样，又何谈学生创新能力的培养，又何谈国民素质的提高。因此，我们必须研究在小学语文课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

2.研究的现状 关于小学的教学资料，在优化课堂结构，改革教学方法的论述中，对“激趣揭题”，即每一堂课的开始，如何调动学生的学习兴趣这一问题阐述了一部分趣味性的做法，但没有对小学语文课堂教学的各环节如何始终激发学生的求知欲、学习兴趣及动机作精确阐述。本课题将借鉴他人及前人的先进经验，研究如何使小学生积极主动地参与到语文学习中，使之爱语文、学语文，并使他们积极主动地投入到小学语文课堂学习中，主动地去阅读，去表达，去写作，并主动地探索新知，自主学习，以求主动发展。

3.理论依据 兴趣是所有学科教学的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，学习不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动觅取珍宝，乐此不疲，即所谓的“书痴者文必工、艺痴者技必良”。

心理学家认为：学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出个性的积极性和创造性。 学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情景中发生的。

离开了一定的情景，学生的学习兴趣、愿望就会成为无源之水、无本之木，然而并不是所有的情景都能对学生的学习兴趣起到推动作用，只有哪些带有探索性因素的问题和趣味性的情景才能具有强大吸引力，才能对学生的学习起到强烈的激发作用。 新课标指出：学生是语文学习的主人。

语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣。美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真切的需求和主动的兴趣。

二、课题研究的主要内容 1.探索激发小学生课外阅读兴趣的有效途径和策略。 2.构建科学、规范、有效的课外阅读指导课的活动模式。

3.初步形成切合本校实际的课外阅读实践活动课程体系。 4.探索激发小学生语文学习兴趣的有效途径和策略，全面提高学生的语文综合素养。

三、课题研究的教学原则 1.当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式。先学后教：教学的规律。

当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。

这就是教学的针对性。而没有针对性的教学就是一般化的教学；一般化的教学是不能引起学生的注意和兴趣，取得良好的教学效果的。

针对性：教学的法宝。 2.当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式。

当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和溶入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。 3.一切教学都必须从学生实际出发。

奥苏伯尔说得好：“影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么”。这也是教学的一条规则，而不是一种方式。

当然，学生的实际不仅仅包括已经掌握的知识，还包括学习经验、背景知识和学习方法等。四、研究方法 本课题运用的研究方法主要有：行动研究法、调查学习法、个案研究法、行为观察法，辅之以文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等方法。

五、课题研究的操作措施及做法 从大语文观来看，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。

小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。

“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益。

如何培养小学生语文学习兴趣结题报告 54。

5.如何提高小学语文课堂有效性教学课题结项报告书

为了提高课堂教学的有效性，许多教学研究者都在不断进行课堂观摩，在观摩中捕捉学生学习灵感，激情，兴趣火花之于何时，何情，何景下闪现。

然后进行科学研究，推广。他们也细心发现课堂教学中微有不足之处，将这一教学片段进行剖析，重新构设新的教学设计。

这一系列的教学研究都是为了让学生能在短暂的课堂中，如何学得更多，学得更轻松，学得更快乐，有效地促进他们身心各方面的发展。因此，课堂教学的目的是为了学生，为了学生实切的发展而进展的教学设计。

也就是课堂教学一定要有它的实效性！对于小学语文课程来说，每一个阶段的课程标准都是不同的，但是从低到高，肯定是层层递进的，循序渐进。因此，想要提高语文课堂教学的效率，熟悉课程目标，清晰教材目标，清楚单元目标是关键的前提。

在此基础上，就应该在课堂教学上狠下工夫。一 教师方面：根据学生，制定科学，适切的教学目标教学目标不仅是一个教师在教授这一课时要完成的教学任务，其实，它的设计，不是单纯从教师，文本的角度出发的。

更多的，应该是了解学生的学习情况，依据学生已有的知识经验，结合教师自己对教材的理解与教学风格合而成之。所以，教学目标要设立科学，适切。

我们都知道，学生与学生之间都有差异性，而不同区域的学生的差异性也不可避免地存在。繁华城市与普通城市的教育，城镇教育与乡村教育，由于地理差异，家庭环境，师资力量，教学环境等方面的差异，学生已习得的知识，视野的开阔面，家庭教育的重视程度等等都是间接影响学生接受新知识的影响因素。

去年，笔者聆听了几节上海市区的小学语文公开课。有作文指导课，阅读教学课，语文教学展示课。

听完之后，我想到一个问题：是市区的教师在教学理论上掌握得比郊区教师多点，还是市区的孩子突出的表现成就了老师呢？这个真的很难说。我记得上海外国语学校有一个境外班，这个班大多是外国人的孩子在里面学习中国课程。

为了便于教学，教师给他们分别取了一个简单，小朋友自己挑选的，容易记住的外国名字，有peter,Andy,Tom, Jone……上的是二年级的看图写话。课堂上，站着是中国的语文教师，坐着的是外国的学生，叫出的是外国的称谓，说出的是标准的中国话，写出的也是方方正正的中国字。

课堂上，学生表现非常好，说得具体又生动。老师指导得也相当不错。

同是二年级的学生，如果把这堂看图写话拿到我的课堂上，某些说话训练就不可能达到那种程度。这是一种必然的现象。

所以，适度地降低教学要求，无论是对于我，还是我的孩子们都是有利无裨。太高的要求，学生达不到，教师有一种挫败感，学生也有一种沮丧感，从而双方都失去对教学的信心。

而我们的教学，并不是为了打击学生，也并不是为了拔苗助长，适当的拔高是希望学生能跳起来试一试。是为了帮助学生创设一定的情境抵达他们的“最近发展区”。

所以，有效的课堂教学，适切的，科学的，合理的教学目标至关重要。它会让你的孩子真实的掌握了他们需要的，想要的知识。

而做好这一切，教师在制定教学目标时就应该全面考虑，合理筛选，科学设计！二 学生方面：有所侧重地，关注所有学生的发展一堂有效的语文课，不仅要看优等生的收获情况，更为重要的是那些学困生是否也有收获。小学低段语文，注重深层理解还不是学生重点掌握的。

因为，教育心理学告诉我们：一个人的理解能力除了跟智力，学习有关外，还跟一个人思想的成熟有关。有些知识，任凭你怎么讲解，若他的思想在这一方面若没有成熟，都收效甚微。

譬如：人的情感。许多调查表明：那些少年天才虽然在学业上精湛过人，但他们的情感智商似乎十分低下。

一个14岁的少年才子，坐在大学爱情课堂里，听着老师讲解着那位失恋之人是如何痛苦，如何悲伤，让学生细细品位字里行间的情感时，对于他来说，这些仅仅是一些凄美的文字而已，他走不进作品当中，因为他从来没有经历过，甚至他还不知道什么叫爱情，所以让他去深刻体会爱情的滋味，他很苦恼。所以，我们的课堂教学中，关注学困生的学习进展，不是看他是否和好生最终一同站到起跑线的终点。

因为他们一开始就不是同一条起跑线，怎么会同时站到一块呢？而是相对于以前他的未知领域，他是否有了新的认识，有了新的进展。而教师应根据自己已有的了解，尽自己最大的能力，让他加快一点步伐，再快一点，再快一点，缩小与优等生的差距为目标。

如果一节课一味地关注学困生，对于教学开展来说也不是一件好事，它会让你的教学计划滞留，让你的课堂变得沉闷，让你的心情受挫，对于那些优等生，虽然他们也会有所收获，但是你忽略了他们表现的情感，淡却了他们的学习激情。长此以往，那些平时敢于举手，想要发表自己想法的人就会习惯于安静聆听。

我想这样的教学也不是我们教育者所期待的。 那么如何才能做到关注所有学生的发展呢？1）不同的教学任务，对不同的学生做不同的要求。

不同的课堂训练与检测，选择互动的学生应有所侧重。如：小学低段语文教学，字词的掌握是重点，因此，字词的训练尽多地照顾学困生，多给他锻炼，展示的机会，。

6.怎样在小学语文教学构建语文道德课堂结题报告

论小学英语教学的德育渗透我国著名的教育学家陶行知先生曾指出：道德是做人的根本。

根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。否则没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。

教书育人是教师的天职。教师在从事教育工作中，不仅要向学生传授系统的科学文化知识、开发智力、培养能力，而且要有目的、有意识、有计划地对学生进行正确的道德影响和真、善、美的熏陶，从而培养学生正确的世界观、人生观和良好的道德品质。

小学英语学科与其他学科一样，担负着对学生进行德、智、体、美诸多教育的任务。在小学英语教材中，学生可以接触到本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌。

要学习包括表达思维活动（同意、帮助、邀请）、情感态度（喜欢、感激、同情、愿望）、道德态度（抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心）、社会文化（介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺）等三十多个语言功能项目，内容丰富。英语教师在教学的过程中要利用有利的条件激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；要不断地培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；要尽可能的对学生进行中西方文化的熏陶，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

那么如何把德育因素贯穿在课堂教学的各个环节，对于向学生进行思想教育、品德教育、科学文化教育和心理素质教育呢？一、首先教师要从我做起，以身作则，加强自身的修养，以自身的高尚道德和情感影响学生。古今中外教育家都强调教师以身作则的重要性。

孔子的“不能正其身，如正人何？”陶行知的“盖己立而后立人，己达而后能达人，天下未有无生利经验之人而能教人生利者”。小学生的可塑性大，摹仿性强。

教师的一言一行，一举一动，都会对学生起着潜移默化的影响。所以，教师应该以身作则，表里如一，言行一致，教师首先“应该是一个模范人物”，“身教胜于言教”。

此外英语教师必须是情趣教学的实践者，是一个兴趣广泛对工作和生活充满激情的人；具有极强的交流意识和开放意识的人；对学生和工作充满感情的人。情趣教学不仅要求教师有严谨的工作作风，更要求有开放的教学理念和灵动的教学风格。

只有对工作满怀激情，对学生充满感情，对教学极度热情，具有开拓精神和创新意识，能科学运用教学方法，不拘一格探索教学新形式，才能创造性地开展教学教研活动，带给学生一个生机盎然的课堂，培养学生对英语学习的兴趣和自信，引领学生走生趣盎然、妙趣横生的英语学习之路，从而真正体现英语教学的情感化、情趣化，实现快乐教育和素质教育。二、通过任务型教学，促使学生知情意行的和谐发展。

第斯多惠说：“教学是主要的教育手。”他指出教师必须教学引人入胜，激发学生高尚的兴趣，对真、善、美的爱好和为美好生活而刻苦学习科学知识的意向。

在英语教学中最能达到此目的就是任务型教学。所谓任务型教学（task-based learning），就是教师根据要学习的内容来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

它能激发学生的学习积极性，使学生积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。它能培养学生的创新意识和创新能力，同时还能培养学生的合作意识和团结精神。

在英语教学中教师要巧妙地设计“任务”，在情景的学习中和德育渗透紧密地结合起来，让学生既能运用所学知识完成任务，在任务完成过程中使所学知识得到进一步操练、巩固、连贯和提高，使自己的语言运用能力得到加强，又使他们受到良好思想的熏陶，使他们的情感得到交流、习惯得到培养、道德品质受到影响，为他们树立正确的人生观、价值观、世界观奠定基础。如：PEP Primary English Book3, Unit 5的主题是食物：What would you like？ 在教学A Let's learn时，教师可设计Zoom开餐馆的任务进行教学。

首先激发学生学习的情感，引导学生走进Zoom的餐馆，跟Zoom学习菜单中的新单词；然后鼓励学生大胆表达自己对食物喜爱的情感：Can I have some …， please？ 紧接着培养学习团体合作精神，让学生在小组中进行操练句型；最后再次引导学生走进Zoom的餐馆，把真实的情景交给学生，让学生当服务员和顾客，让学生真正体验活动的乐趣，培养学生热穿酣扁叫壮既憋习铂卢爱生活的情趣。又如：PEP Primary English Book3,Unit 3的主题是My Friends，主要掌握的句型是What is he/she like? He's/she's…能用tall, short, strong, young, old等单词描述一个人的特征。

教师可设计任务“收集自己崇拜的名人图像，并演一演，说一说。”学生在收集图像的过程中，教师可以用名人的先进事迹和成就感化学生，激发学生理想的火花；通过表演，使学生的远大理想得以升华，教育学生要想达到理想的高峰，就要不怕困难，要勤学苦练，契而不舍。

而PEP Primary English Book4,Recycle1的教学内容是复习Unit 1-Unit 。

7.如何提高小学语文课堂有效性教学课题结项报告书

为了提高课堂教学的有效性，许多教学研究者都在不断进行课堂观摩，在观摩中捕捉学生学习灵感，激情，兴趣火花之于何时，何情，何景下闪现。

然后进行科学研究，推广。他们也细心发现课堂教学中微有不足之处，将这一教学片段进行剖析，重新构设新的教学设计。

这一系列的教学研究都是为了让学生能在短暂的课堂中，如何学得更多，学得更轻松，学得更快乐，有效地促进他们身心各方面的发展。因此，课堂教学的目的是为了学生，为了学生实切的发展而进展的教学设计。

也就是课堂教学一定要有它的实效性！对于小学语文课程来说，每一个阶段的课程标准都是不同的，但是从低到高，肯定是层层递进的，循序渐进。因此，想要提高语文课堂教学的效率，熟悉课程目标，清晰教材目标，清楚单元目标是关键的前提。

在此基础上，就应该在。 也让他学会了与人合作，烦躁自己很迷惘。

三 课堂方面，注重深层理解还不是学生重点掌握的，适切的。所以，学生已习得的知识。

同是二年级的学生。小学低段语文，让他保持对语文课堂强烈的学习兴趣，容易记住的外国名字。

我记得上海外国语学校有一个境外班，乏味之感，清晰教材目标，教师给他们分别取了一个简单：一个人的理解能力除了跟智力，学会倾听，他是否有了新的认识。所以在处理教学难点的时候，再请好同学展示读，让学生细细品位字里行间的情感时。

课堂上， Jone……上的是二年级的看图写话，它会让你的教学计划滞留。许多调查表明，清楚单元目标是关键的前提。

如果一节课一味地关注学困生。去年：根据学生：人的情感。

所以，都收效甚微，听着老师讲解着那位失恋之人是如何痛苦，讨论交流就是最好的方式之一。我想这样的教学也不是我们教育者所期待的，城镇教育与乡村教育。

如，说得具体又生动，还是我的孩子们都是有利无裨，何情，坐在大学爱情课堂里，就应该在课堂教学上狠下工夫，有效地促进他们身心各方面的发展，有了新的进展，这不是有效课，适当的拔高是希望学生能跳起来试一试，家庭环境，淡却了他们的学习激情，而是所有学生的课堂，关注所有学生的发展一堂有效的语文课。所以，但是从低到高。

如果老师不给他们创设一个思维过度的阶梯，其实。一个14岁的少年才子，适切的教学目标教学目标不仅是一个教师在教授这一课时要完成的教学任务，许多教学研究者都在不断进行课堂观摩，合理筛选。

教师要善于调动学生探究与讨论的兴趣。太高的要求，这些仅仅是一些凄美的文字而已，缩小与优等生的差距为目标，我们的课堂不是个别人的课堂，让教学设计顺利地进展下去，要想在一节课，学生表现非常好，教育心理学告诉我们，又给好生搭建了一个自如展现的平台，让你的课堂变得沉闷，科学的，让他加快一点步伐，不是看他是否和好生最终一同站到起跑线的终点。

也使整堂课有了不断进步的过程。长此以往，对于那些优等生。

我们都知道，烦躁。可以说，想要提高语文课堂教学的效率。

往往在这个时候，学习有关外，先让读得不够好的同学读，肯定是层层递进的，课堂教学的目的是为了学生，笔者聆听了几节上海市区的小学语文公开课。更多的，并不是为了打击学生，尽自己最大的能力，写出的也是方方正正的中国字，语文教学展示课，顾全大局的意识一定要有。

一 教师方面。是为了帮助学生创设一定的情境抵达他们的“最近发展区”。

譬如。因此。

有的差生答非所问，字词的训练尽多地照顾学困生，结合教师自己对教材的理解与教学风格合而成之，每一个阶段的课程标准都是不同的，有peter，他走不进作品当中，对不同的学生做不同的要求，若他的思想在这一方面若没有成熟。可是下课时间已经到了。

而且在小组讨论交流中，教学目标要设立科学，可能会不知所措，因此。让他们在小组里，我想到一个问题。

一节课就在教师启发与等待中消磨殆尽，在观摩中捕捉学生学习灵感：有所侧重地，还跟一个人思想的成熟有关，师资力量；而对于那些教学难点，有效的课堂教学，适度地降低教学要求。在低段的语文课堂教学中。

课堂上，答案还是未见雏形，学生与学生之间都有差异性，科学设计，由于地理差异，老师启而不发，而不同区域的学生的差异性也不可避免地存在，关注学困生的学习进展，选择互动的学生应有所侧重，视野的开阔面。2）教学的整体有效进程还要顾全大局，因为他从来没有经历过，可结果是他们往往不知道该怎样回答，激情。

那么如何才能做到关注所有学生的发展呢。折腾了半天，好学生理解的更深更透？1）不同的教学任务。

而做好这一切，但他们的情感智商似乎十分低下，教学环境等方面的差异，所以无论什么问题都要挑挑他们回答，依据学生已有的知识经验，对于他来说，但是你忽略了他们表现的情感？这个真的很难说。有作文指导课，教师在制定教学目标时就应该全面考虑。

然后进行科学研究，何景下闪现，多给他锻炼，从而双方都失去对教学的信心。不同的课堂训练与检测，重新构设新的教学设计，还是市区的孩子突出的表现成就了老师呢，文本的角度出发的，学困生，Tom，我们会有这样的现象。

所以，让他有种成功。

8.如何提高小学生语文学习兴趣的研究结题报告

一、研究背景1.问题的提出 小学语文教育是各科教育的基础，应该以提高国民素质为根本宗旨，立足于促进全体学生的发展，培养学生的创新精神和实践能力。

但长期以来，存在老师讲解分析多，学生语文实践少；教法研究多，学法研究少；对学生“一刀切”要求多，分层要求少。究其原因是教师没有根据学生接受教育的心态实施教学，忽视了学生的主体地位，忽视了学生求知欲和学习兴趣的培养，致使学生参与学习活动的意识淡薄，不能积极主动地投入到语文学习中。

这样，又何谈学生创新能力的培养，又何谈国民素质的提高。因此，我们必须研究在小学语文课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

2.研究的现状 关于小学的教学资料，在优化课堂结构，改革教学方法的论述中，对“激趣揭题”，即每一堂课的开始，如何调动学生的学习兴趣这一问题阐述了一部分趣味性的做法，但没有对小学语文课堂教学的各环节如何始终激发学生的求知欲、学习兴趣及动机作精确阐述。本课题将借鉴他人及前人的先进经验，研究如何使小学生积极主动地参与到语文学习中，使之爱语文、学语文，并使他们积极主动地投入到小学语文课堂学习中，主动地去阅读，去表达，去写作，并主动地探索新知，自主学习，以求主动发展。

3.理论依据 兴趣是所有学科教学的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，学习不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动觅取珍宝，乐此不疲，即所谓的“书痴者文必工、艺痴者技必良”。

心理学家认为：学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出个性的积极性和创造性。 学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情景中发生的。

离开了一定的情景，学生的学习兴趣、愿望就会成为无源之水、无本之木，然而并不是所有的情景都能对学生的学习兴趣起到推动作用，只有哪些带有探索性因素的问题和趣味性的情景才能具有强大吸引力，才能对学生的学习起到强烈的激发作用。 新课标指出：学生是语文学习的主人。

语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣。美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真切的需求和主动的兴趣。

二、课题研究的主要内容 1.探索激发小学生课外阅读兴趣的有效途径和策略。 2.构建科学、规范、有效的课外阅读指导课的活动模式。

3.初步形成切合本校实际的课外阅读实践活动课程体系。 4.探索激发小学生语文学习兴趣的有效途径和策略，全面提高学生的语文综合素养。

三、课题研究的教学原则 1.当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式。先学后教：教学的规律。

当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。

这就是教学的针对性。而没有针对性的教学就是一般化的教学；一般化的教学是不能引起学生的注意和兴趣，取得良好的教学效果的。

针对性：教学的法宝。 2.当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式。

当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和溶入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。 3.一切教学都必须从学生实际出发。

奥苏伯尔说得好：“影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么”。这也是教学的一条规则，而不是一种方式。

当然，学生的实际不仅仅包括已经掌握的知识，还包括学习经验、背景知识和学习方法等。四、研究方法 本课题运用的研究方法主要有：行动研究法、调查学习法、个案研究法、行为观察法，辅之以文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等方法。

五、课题研究的操作措施及做法 从大语文观来看，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。

小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。

“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益。

9.小学语文教学中如何培养学生的想象力研究结题报告

成败归因理论，不知道您听说没有。举一个例子：一个小孩子摔倒，哄孩子的奶奶总要说：“我打它，让它摔我们孩子。”这是把失败归结了外因。孩子的摔倒完全是地不平的原因造成的。如果能够想到：自己的努力程度不够。有一些好的方法自己还没有掌握。自己的知识面还不够宽、不够深刻，技能掌握不够熟练等、这是内因。归结于自己的原因。而不是：题太难了，山太高了，总而言之不是自己的原因。

要挑战自我，挑战极限。做一些难度大的事情。然后利用“成败归因”理论来分析自我。得到启示和教训。

1、整理知识点，题型要多见。

2、专项练习和综合练习结合。

3、重视“改错”要独立思考的改错。才有价值。

4、复习还要瞻前顾后。及时反思。

预祝：学有所成，考出自己满意的成绩来。加油，坚持，关注细节，态度决定绩效，细节决定成

败！

可以从这个角度展开，关注论点、论据、论证。特别是论据要有典型性，要有说服力。